Philippe Meirieu nació el 29 de noviembre de 1949 en Francia, estudió filosofía en Paris y relaizó un doctorado en ciencias de la educación hacia el año 1983. Es un “hombre de ideas de izquierda y progresista, pedagogo por convicción y eminente profesor, arquitecto de dispositivos de aprendizaje, lector crítico y ferviente admirador de los pedagogos más connotados, estudioso de la doctrinas pedagógicas, investigador en ciencias de la educación, militante de la pedagogía diferenciada, logra desarrollar nuevas ideas en pedagogía.” (Zambrano, A., 2009)
Algunos de sus trabajos sobre educación entre otros igual de importantes en su carrera son: su participación en una investigación pedagógica, fue nombrado redactor de la revista cuadernos pedagógicos, en 1998 integra la comisión nacional sobre los contenidos de enseñanza, integra el Consejo Nacional de Programa, organismo encargado de la elaboración progresiva de los nuevos programas y contenidos escolares, entre 1988 y 1993asume la dirección del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Lumière Lyon, funda la Asociación Aprender con el fin de promover seminarios libres dirigidos a los maestros, estudiantes, intelectuales y padres de familia interesados en la educación, De 1997 a 1998 es nombrado por el ministro de educación Claude Allegre, presidente de la Comisión de consulta sobre el Colegio “¿Qué saberes se deben enseñar en el liceo?”. (Zambrano, A., 2009)
Aprender, sí. Pero ¿Cómo? Fue lanzado en el año1987.
Este libro lo volvería a leer sin dudarlo ya que le sirve a cualquier docente o en mi caso futuro docente para la práctica educativa, en resumen el libro trata sobre una necesidad que se tiene que satisfacer empleando un método, nos habla sobre el método, como utilizarlo, que tropiezos podría tener, que soluciones darle entre muchas más cosas que explicaré a continuación basándome en el libro y las ideas del autor.
El libro comienza cuando se plantea una situación con los alumnos, la cual tienen que abordar los profesores de las diferentes asignaturas, y ellos se ponen de acuerdo para cubrir las necesidades de sus alumnos. Los docentes trabajan en conjunto y se enfocan en lo que son competentes, cada maestro cubre problemática desde su área de especialización ya que esta manera se realizará eficazmente cada tarea. Los maestros como dice el autor “saben traducir una finalidad en un objetivo” es decir llevar la finalidad a su campo de competencia, esto representa la seguridad de su práctica.
El objetivo que se plantean los profesores es la falta de mente crítica parte de los alumnos, por lo que hicieron un plan para que los alumnos llevaran a cabo el cual fue en palabras del autor “un dispositivo didáctico” que tenía como objetivo general que los alumnos volvieran a leer sus deberes, en la cual se proponía la realización de una lista de exigencias requeridas para cada trabajo, pero dichas exigencias tenían dos dificultades, la primera era que solo se tomara y terminara siendo una corrección de deberes y la segunda que se ejecutara mecánicamente sin realizar la relectura verdaderamente. Lo que se busca con la relectura es que las actividades den cuanta a operaciones mentales, es importante ser crítico. Los alumnos no serán críticos en su relectura si no adoptan la postura de tercera persona, y mientras lo hacen tener esta perspectiva en su propio trabajo. Algo que también buscan los profesores es que no se realicen las operaciones de manera mecánica o que se sepan todo de memoria ya que si esto pasa no se está aprendiendo verdaderamente, para que los alumnos puedan tener juicio en su relectura se puede crear grupos de corrección colectiva de esta manera se integraría el juicio ajeno unificando los diversos puntos de vista.
El libro también nos habla de cómo debe ser la tipología para que se den las operaciones mentales y esta tipología deber ser sencilla para que pueda ser utilizada, con principios teóricos y por último opérate. Para llevar esto a cabo se realizan operaciones mentales las cuales nos plantea el autor que son deducción, inducción y la divergencia. La deducción se presenta cuando se infiere una consecuencia de un hecho, la inducción siendo lo contrario a la deducción va de lo general a lo particular, la divergencia está ligada con la creatividad, ya que trata de relacionar elementos que son de diferentes ámbitos, la divergencia permite elaborar nuevas explicaciones siempre y cuando sean convenientes.
Aparte de la elaboración de instrumentos importa el procedimiento, aparte de determinar lo que se pretende aprenda el alumno es importante preguntarse qué debe ocurrir en su cabeza, para esto es importante la capacidad del maestro para traducir los contenidos de aprendizaje. El procedimiento didáctico se separa por tiempos, el primero consiste en plantear nociones esenciales y determinar la comprensión de los alumnos. El segundo trata de transformar una noción en una situación problema y proporcionar materiales para que los alumnos la resuelvan a partir de una meta esperada. En el tercero se implica al alumno, se hace posible acceder a conceptos y que sean aprendidos, además que el alumno llegue a explicar lo que ha hecho o adquirido. En el cuarto tiempo se identifica lo que adquirió el alumno.
Posteriormente el libro se vuelve un tanto didáctico, nos plantea un ejercicio en donde hay actividades y el lector debe acomodarlas según si es actividad de adquisición, de evaluación o de explotación, para después analizar las respuestas con ayuda de unas preguntas que se plantean en el libro. Seguido a la actividad se presenta en el libro las explicaciones. Nos habla de lo que resulta determinante en un aprendizaje y es poner en juego conocimientos y capacidades y la movilización de saberes, el aprendizaje surge de los saberes, conocimientos, representaciones y del saber hacer. Y explica en que actividad utilizar cada estrategia de aprendizaje que se nos planteó en el ejercicio mencionado anteriormente. Las actividades de evaluación determinan la interiorización con el objetivo. Para la actividad de explotación se toman en cuenta capacidades ya asimiladas para construir otras.
El autor explica que solo se puede enseñar si se basa en el sujeto, en los aprendizajes previos y en las estrategias que les resultan familiares a los alumnos, la información que se pretende enseñar debe favorecer la articulación de esta con lo que ya se sabe y la acción didáctica debe favorecer las competencias y capacidades. Los alumnos tienen sus propias estrategias de aprendizaje que han obtenido con el paso del tiempo. Se puede adaptar las estrategias de aprendizaje de cada alumno para que realice los deberes, de esta manera se reafirmaría su autonomía, también se toma en cuenta que lo importante no es la estrategia si no el objetivo. En todo momento el maestro es quien regula el aprendizaje de los alumnos, este puede proponer la estrategia para los alumnos, no todos los alumnos llevaran a cabo el mismo proceso por lo que se puede proponer una estrategia diferente para quienes se les dificulte la primera propuesta y asi sucesivamente, puede irse regulando mediante charlas con los alumnos, pruebas de evaluación formativas.
En el libro el autor presenta cuadros con los diferentes instrumentos de aprendizaje, los procesos, entre otros temas los cuales son útiles depende del objetivo que se quiera alcanzar y claro de cada grupo de estudio que se quiera abordar, así como del contenido a tratar. El autor también invita a iniciar procedimientos de investigación acción utilizando lo propuesto en el libro o formulando propuestas y poniéndolas a prueba para obtener las conclusiones de nuestra propia propuesta.
En el libro también se implementa una guía metodológica para la elaboración de una situación-problema, en la plantea que cada grupo tienen sus necesidades y necesitan diferentes estrategias para abordarlas, por lo que se debe crear un modelo con fin de mejorar la práctica, el método como ya mencioné debe actuar a partir de las necesidades de los alumnos y tomando esto en cuenta como el principal criterio para seleccionar uno. La validez del modelo debe tomar en cuenta lo que nos gustaría que se lograra, adaptada a los alumnos y lo que se pretende lograr con el método.
También se plantean dos variantes importantes la pedagogía de la respuesta en la que se dan lecciones que permitirán resolver problemas y la pedagogía del problema se propone poner al alumno frente a una tarea susceptible de movilizar aprendizajes. Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender. Se toma en cuenta que los alumnos no pueden terminar el proyecto sin enfrentarse a un obstáculo y es solo gracias a la existencia de los recursos que se puede superar el obstáculo. El objetivo de formación está situado en el obstáculo a superar y no en la tarea a realizar. Se requiere que el problema sea construido de tal manera que se movilicen operaciones mentales.
Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
Esta lectura es acerca de Guy Brousseau y su libro Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didáctica, al principio habla sobre la vida del matemático, su inclinación en la educación y el motivo; y posteriormente habla sobre su libro, los distintos apartados que se encuentran en él y de forma breve lo que hay en cada uno de estos.
La autora habla sobre Brousseau y sus primeras aportaciones que realizó al campo de la didáctica de las matemáticas estas se remiten a 1970. Plantea que el matemático puso un especial interés en contribuir a consolidar un campo de estudio propio para la didáctica de la enseñanza de las matemáticas. La autora habla sobre el libro Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas que aporta elementos para el debate acerca de la función y utilidad de las construcciones teóricas, temas como el estatuto teórico de la didáctica de las matemáticas, la situación didáctica, la situación a didáctica, el contrato didáctico (paradojas y efectos) y la regulación de la clase, entre otros.
La autora plantea que el texto de Brousseau está dirigido principalmente a profesores, quienes la didáctica puede ayudar a precisar sus responsabilidades y aportar recursos para la regulación de su trabajo en el aula. Además de más allá de la legitimidad de interesarse por la enseñanza, es necesario que manejen un mínimo de conocimientos e información puesto que la presencia de la didáctica en la cultura permitirá mejorar la difusión de los saberes.
La autora explica que el libro consta de tres secciones con diferentes apartados, de prólogo, introducción, conclusión y referencias. Dice que en la Introducción, el autor expresa su interés por propiciar, a través de estos textos, una reflexión acerca de las relaciones entre los contenidos y la manera como se enseñan.
Posteriormente habla sobre los apartados en el de la modelización de las situaciones en didáctica explica que trata sobre el papel de la noción de situación. La situación como modelo de interacción adquiere su sentido al tomar como objeto de estudio las condiciones en las que se da la difusión y adquisición de los conocimientos de matemáticas. Distingue la situación como herramienta, las situaciones matemáticas y las situaciones didácticas. E introduce las nociones de situación didáctica, situación a didáctica y situación fundamental. Analiza también cómo el hacer evidente la existencia de obstáculos epistemológicos y obstáculos didácticos incide en la modelización de las situaciones en didáctica.
En el apartado la teoría de las situaciones didácticas la autora explica que aborda los temas de modelización de la enseñanza, el tema de las estrategias de los profesores y los fenómenos típicos de la actividad didáctica y se plantea el reparto de responsabilidades entre el sistema que difunde un conocimiento y el que lo recibe.
En el apartado de Las situaciones didácticas: componentes y estrategias comenta sobre la explicación de aspectos que se ponen en juego durante el funcionamiento de un proyecto didáctico.
Aborda ampliamente el concepto de devolución.
La autora habla al final sobre una reflexión sobre los efectos de las reformas y la conclusión que habla sobre la función y utilidad de construcciones teóricas.
La transposición didáctica del saber sabio al saber enseñado Yves Chevallard
Yves Chevallard nació en 1946 en Marsella es Licenciado
en Matemáticas. Ha publicado decenas de artículos en el área de la
Didáctica de la Matemática. En 2009 recibió el premio Hans Freudenthal, la mayor
distinción internacional a investigaciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje
de las Matemáticas. Es autor del libro Estudiar Matemática; el eslabón
perdido entre la enseñanza y el aprendizaje junto con otros
colaboradores y de una de las obras más difundidas en el ámbito educativo
de los países de habla hispana como es La Transposición Didáctica: del
saber sabio al saber enseñado publicado en 1997.
El libro cuenta con varios apartados divididos en varios
puntos. En el libro el autor plantea en
el primer punto llamado ¿Qué es la transposición didáctica? Que todo proyecto social
de enseñanza y de aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación
y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar. Los
contenidos son designados a enseñarse y algunos se vuelven creaciones didácticas
por las necesidades de la enseñanza. Un contenido sufre transformaciones que lo
harán apto para los objetos de enseñanza además plantea que la transformación debe
ser precisa y la transformación va del
objeto de saber al objeto de enseñanza y así del objeto a la enseñanza.
En el segundo apartado ¿Existe la transposición didáctica? O
la vigilancia epistemológica el autor menciona que se puede considerar la
existencia de una transposición didáctica, como proceso de conjunto, como
situaciones de creaciones didácticas de objetos que se hacen necesarias por las
exigencias del funcionamiento didáctico. También menciona que delimitando el
saber enseñado se puede comprender el efecto de transposición didáctica, en las
situaciones que se produce una situación didáctica. Presenta distintos casos
sobre matemáticas y matemáticos que
tienen que ver con la didáctica y los objetos de enseñanza.
En el apartado ¿Es buena o mala la transposición didáctica? Menciona
que la vigilancia de la transposición es una condición que determina la
posibilidad del análisis científico, este principio lleva en si el límite de
receptibilidad por parte del sistema de enseñanza. Plantea que el docente no
percibe espontáneamente la transposición. Nos habla de que la resistencia al análisis
didáctico es parecida a la resistencia al psicoanálisis, del uso crítico del análisis
de la didáctica como primera reacción. Además de la especificidad del proyecto
de construcción didáctica de los saberes.
En el último apartado Objetos de saber y otros objetos,
escribió sobre los conceptos anteriores
y sobre que es un objeto de saber, las nociones matemáticas y su forma de construcción,
En relación con los objetos de saber dice que son nociones matemáticas y que el
docente espera que el alumno sepa. Habla sobre la enseñanza habitual, la identificación
de capacidades, la organización del acto de las matemáticas y resalta el hecho de
que en relación con las ambiciones del análisis didáctico el proceso de explicitación
reduce el sentido didáctico de los objetos que transforma.
